教育的本质是育人，在于让每个鲜活的学生个体得到个性化的最大发展，反映至课堂上，最重要也是最核心的是解决学生的学习品质成熟化、学习方式科学化、学习内容个性化的问题。学习品质成熟化，就是依托学校课堂形态，进一步显化学生的自我意识，进而培养其自我调控、自我评价的能力，强化规划力、调节力，专注力、毅志力，催生学习需要和学习期望，形成稳定持久而高级的学习动机。学习方式科学化，是在教师指导下，逐渐掌握不同知识领域，不同能力层面，不同课堂形态的学习方法，进而整合成为符合自己心智特征的个性化学习策略和技能，并以此高效达成学习目标，其基本要素应该是自主、合作、探究。学习内容个性化，是在课程设置、实施、评价诸环节搭建平台，保障学生因个性化学习需要而进行的学习内容个性选择。我们期望以三种课堂形态建构起卓越教学体系，从而真正实现因材施教，成就个体，让每一个学生出彩。

一、   主体课堂的架构

主体课堂的核心是转变学生的学习方式，强化由独立、主动、选择构成的自主能力。

（一）课堂要素

主体课堂整合国家课程内容，强调学生主体地位，着力培养学生自主学习方式，提升讲授法在教学中的体系性、针对性，打破传统教学课堂时空模型。

1. 教学内容

主体课堂教学内容主体是教师根据课程标准和专业经验整合的知识、技能、情态，以学校专门团队自行开发的教材呈现，学法指导、自我评价等内容渗透于课堂教学环节。

2.教学资源

（1）自编学材

郑州一中的自编学材由《学习指导书》《精讲集》《习题集》组成，教师对教材进行二次开发，编制学习指导书。学习指导书的作用是指导学生自主学习，达成目标；核心是学习的一般方法的指导和建议，并能引导学生生成属于自己的个别方法；基本内容不是告知、讲授、包办，是引导、点拨、启发；基本要求是设置诱导性问题，激发学生的学习兴趣，并体现出由浅入深，由表及里的认知过程。基本范式是展示学习目标，勾勒知识体系，指导学习方法，设置思考问题，提供研讨建议，设计测试方案；学习指导书统一印发给学生，与教材一起成为学生的学习资源。精讲集是教师精讲内容的提要，展示的是学习内容的核心，是学生自我复习，强化巩固的资源。习题集是教师原创的强化材料，并且在题目数量、难度上分层设置以保障学生自适应评价需要。

（2）现代技术教学辅助

运用郑州市教育局统一配备的班班通设备，很轻松实现校际资源共享、多媒体教学。目前，我校正在构想基于无线数据传输平台的信息化教学和在线课程的研发。

（3）学生

主体课堂把动态学情作为教学资源的一部分。一是学生成为教的资源，基于学生生成的教学极大提高了教学针对性，学情即教材。二是学生成为学的资源，学生在合作过程中彼此启思、互相借鉴，学生即老师。

3.教学策略

主体课堂以教育心理学家奥斯贝尔的“有意义学习”理论为基础，提出“有意义教学”。教学的基本原则是：第一、真实呈现学科知识体系、学科思想，还原学科知识的内在逻辑结构；第二、真实把握并基于学生个体自己的知识逻辑情况。这一方面要求教师对学习内容进行充分而深入的解剖、整合、重组，另一方面要在课堂教学各环节尽可能真实地了解每个学生个体的已有知识水平，包括认知障碍、最近发展区等。

4.课堂教学时空

主体课堂不仅反映着学习的主体性，也要求课堂之于管理的主体性。以课堂为主体中心安排课时，配置教室。时间上，一是增设大课，即连排课，时长80分钟，以满足容量较大而且内容衔接紧密的需要。二是多个课时按课堂操作环节进行灵活分解使用。空间上，一是改变传统座位布局，更有利于学生自学和研讨，创设民主学习生态，把教室变为学室。二是充分利用学校设施，突破传统教室以及行政班模式约束，校园无处不可学。

（二）    课堂操作

主体课堂教学操作的基本模式是自学、研讨、测评、精讲。其中，当堂测评依据内容需要灵活安排，所以最核心的步骤是学生自学、班级研讨、教师精讲。

1．教学准备——编制《学习指导书》

《学习指导书》是教师对课程、教材、考试进行整合二次开发后形成的学习材料，主要是指导学生结合其他学习资源进行自主学习使用，其中最重要的是【知识沙盘】和【自主学习】。【知识沙盘】的作用是，呈现新旧知识间的科学逻辑，构建新知识的同化点，使有意义学习成为可能。呈现方式，一是说明式，提供新知识的上位类属，让学生清楚地看到将要学的知识在整个学科知识中的科学逻辑中的位置。二是比较式：通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同，提高两者的可辨性，从而促进对新知识的有意义的学习，保证学生获得精确的知识。【自主学习】以设计的问题呈现，在难度上由浅面深，由表及里；在知识层级上由低级到高级；在知识类属上由基本知识到方法技能；在学习方式上由发现学习至做好接受学习准备；在学习情态上由自己解决问题的成就感，到产生疑惑，进而产生求真的欲望。

2．自主学习

学生在教师指导下，运用《学习指导书》开展自主学习，时长依据任务确定。此环节的教育心理学背景是，学生运用发现式学习方式自主掌握低级知识，作好接受高级知识的知识准备。进入问题情境，产生疑惑和求解欲望，作好接受高级知识的心理准备。产生困难、错误，呈现思维过程，为教师作好精讲切入点、突破口准备。专注、有序的学习习惯养成，达到学习品质的优化目标。教师角色及行为有，观察学生个体学习情况（学习状态、学习行为、学习结果），指导校正不良行为，纠正浅显错误，记录整合学生的困难错误，综合以上因素调整预设的高级知识讲解方案。

3．交流研讨

交流研讨环节采用班级群体研讨形式，学生提出问题、学生分析问题、学生解决问题，不分配任务、不指定对象、不预设结果，本质是生生互动。此环节的教育心理学背景是，学生在一定程度上解决自学问题，主要是低级知识问题（知识准备）；启发思考和求真欲望，进一步做好听讲准备（心理准备）；暴露自学中教师未观察到的问题、错误（精讲方案调整准备）；质疑、交流的素养养成（学习品质优化）。教师角色及行为有，零介入地倾听观察交流研讨的整体情况（交流范围、交流方式、交流话题、交流成果），记录交流成果（思维方式、问题机理、错误成因等），引导交流话题（纠正偏题、不入题等现象），必要的交流研讨技术指导（心理、语言等），综合以上因素进一步安排调整精讲策略。

4．教师精讲

精讲是主体课堂的核心，是学生学习高级知识的最终途径。在自主学习、交流研讨环节学习低级知识，激发走向纵深的欲望，暴露存在的缺陷，全都是为精讲做准备；通过精讲，让学生对高级知识的学习变成有意义的学习，是整个目标达成、教学效果的决定因素，是教师知识、经验、技术、智慧、个性的集中展现。“精”在于时间、内容、语言、手段，更在于针对性、前瞻性、体系性、催化性、启发性、变化性，而不是把准备好的内容和盘托出。精讲内容的主体是高级知识，即讲规律、讲方法、讲体系、讲应用，还包括了由自学、研讨、测评环节观察整合而来的共性低级知识问题，学生生成的超出预设却很有价值的问题。预设内容是教师基于学科经验建立，保障讲授的体系性；生成内容是教师基于学生课堂生成建立，保障讲授的针对性。这要求教师非常清晰地知道，本节内容中什么是低级知识，什么是高级知识，也就是什么可以不讲、什么略讲、什么详讲。同时，还要有较强应变能力，能及时调整精讲的内容和策略。

二、   主体课堂改革的实施和成果

在新课程改革背景下，基于郑州一中浓厚的教学创新文化，主体课堂改革从2009年至今经历了实验、完善、推广三个阶段，我们主要从理论架构和实践探索两方面推进实施。

（一）理论架构，把课堂改革由行政命令变成科学研究

1．成立专门团队，开展课题研究。经过多次研讨论证及小范围的实验，2009年10月，我们制定了《郑州一中“主体课堂”实验计划》。《计划》从理论和实践两方面，规划了我校开展主体课堂教学改革的思路及操作模式。2009年，成立新课程学科指导委员会，重组学校教科研中心组，发现培养试验骨干，在一定范围内实验和研讨主体课堂，通过多种形式的课堂实践补充完善主体课堂理论，确立规范化操作模式。之后，正式成立了郑州一中主体课堂实验课题小组，朱丹校长亲自挂帅。课题组的主要任务是进行主体课堂实验的理论研究和实践探索，坚持主体课堂常态化教学，每周召开研讨会，总结经验，引领全校课堂教学改革潮流，开展各种课堂观摩，及时总结实验理论，整理汇总实验材料。2010年课题获得河南省科技厅课题立项并得到经费支持，2013年顺利结题通过验收。2011年纳入郑州市道德课堂建设子课题，并被作为示范校重点发展。实践证明，这种以点带面，稳步前进的方式比整齐划一、一刀切的效果显著。

2．分类研讨。2009年开始，建立了周教研研讨制度，将每周三下午确定为主体课堂老师固定的研讨时间，每周确定相应主题，课题组成员就出现的问题，分析原因，寻找对策，总结经验。每两周召开主体课堂教学工作会，从宏观层面诊断教学、协调服务。每学期至少组织2次教材编写团队、修订团队专题研讨活动；对新加入实验教师、青年教师、中老年教师分类培训研讨。目前，学校已经形成了良好的教育教学研讨氛围，由领导讲变成了老师说、议、争、论。

3．专家引领。一是校内骨干作为引领力量，开展形式多样的研讨培训活动，使理论与实践得到很好结合。二是邀请校外学界专家来校讲学，拓宽视野，提升品位。郑州市教育局主管局长田保华同志多次来我校为全体教师开讲座，局长作科研起到了很好的带头示范作用。华东师范大学、华中师范大学、北京师范大学教授，中国教师报总编、中国教育报总编，国家督学等专家学者，省、市教研室专家先后来校为我们提供了非常好的提高机会。三是选派骨干前往华东师范大学、中国科学技术大学、郑州大学及国内其他课改中学参加学习培训。

（二）实践探索，让理念生根开花

1．建设课堂研究体系

为了在实践中探索主体课堂改革的有效成果，课题组组织相关老师开展了一系列课堂改革研讨活动。这些活动在改革初期为主体课堂从实验室走向实验田积累了宝贵经验，在主体课堂进入推广阶段后，对更新教师理念、提升教学水平发挥了重要作用。2010年1月，以高一青年教师为主，学校组织了“主体课堂实验探索课”研讨活动。触发了全校关于课堂教学模式改革的大讨论。2010年3月和4月，组织了两轮“主体课堂实验交流课”活动，吴建财（党委副书记）、叶玉昆（校长助理）、郑汉波（教务处副主任）一起作课探索，引发了更多教师的改革热情，让主体课堂改革理念获得了更大范围的认同，许多教师开始在教研组内部进行探索，有的教师开始在班级中进行常规化实验。2010年7月，组织了“主体课堂实验观摩课”，主要由主体课堂实验课题小组的教师展示作课，通过研讨，进一步明确了主体课堂的操作模式，基本确定了学习指导书的编写体例，形成了覆盖各个学科的实践教学团队。2010年9月，主体课堂正式设立实验班。我们相继举行了主体课堂“同一堂课”、“交流课大赛”、“精品课比赛”等活动，通过教师备课、上课、观课、评课活动，从不同层面上促进教师课堂教学改革理念的更新和对主体课堂操作模式的把握。在活动中涌现出一批先进分子，为主体课堂教学实验规模的扩大储备了力量。理论与实践并行，领导与一线教师同试，是我们成功的经验。

2．建设主体课堂实验班

2010年8月，在征得市教育局同意后，在2013届新高一年级设立了四个主体课堂教学实验班，标志着主体课堂研究从实验室走进了实验田。四个实验班，完全按照统一的平行分班模式，由教务处、教科室、课题组、年级联合对实验班教学进行管理和质量监控。将主体课堂教学改革理念、课堂模式，长期化、日常化地呈现出来。2011年8月，在14届高一设立6个主体课堂班；2012年8月，在15届高一设立了10个主体课堂班。今年（2013年）我们收获了第一届主体课堂毕业班。在招生规模稳定的背景下，主体课堂实验班稳步扩大，至2012年已经超过60%。三年中，担任主体课堂班教学的教师比例不断上升，特别是15届（2012年）有六成教师参与主体课堂实验班教学，目前全校有四成教师参与，表明主体课堂教学理念和操作正在为更多教师认同并运用，也说明主体课堂实验课题研究取得了实践操作层面的成果。我们的经验是：胆子要大，步子要稳。

经过4年的理论建设和实践探索，目前，主体课堂已经取得了初步的阶段性成果。

1.学生学习素养的提升

从主体课堂实验班与普通班在精神风貌、求知欲望、考试成绩和能力发展等方面进行的对比表明：实验班同学的整体自学能力、语言表达能力、团队协作能力、公共场合的心理调控能力和自主精神等方面已经逐渐显现出优势来。

对比观察，主体课堂班的学生在课堂学习、自习时间上表现出的状态明显优于其他平行班，特别是在课堂发言上，表现出很大的积极性，与普通平行班的沉默形成鲜明对比。班级整体气氛好，学习热情较高。这反映出，主体课堂实验班学生的自主学习能力已经开始形成并强化。通过对主体课堂班学生日常课堂表现的观察分析来看，学生在自主学习环节的专注度明显提高，开小差、打瞌睡等不良行为基本绝迹。工具书使用率、理科实验操作情况、完成学习内容的速度明显优于对照平行班。在学习过程中生成性问题的数量和质量逐步提高，老师们感到“防不胜防”，主体课堂的精义进一步彰显。参与互动的学生面广，生生互动逐渐成为主流和常态，学生学习的兴奋和自信表现强烈。课后询问教师的人次多于对照班，对整个学习的投入表现得更为自觉和深入。

在学生组成完全平行的情况下，采用定量分析，主体课堂实验班在大幅缩减教师讲授时间的情况下，成绩不仅不低于对照班，而且整体有明显优势。对学生分班信息统计分析表明，主体课堂模式的成效与学生初中毕业学校、录取类型、家庭教育背景无明显关联，说明主体课堂对学生具有普遍适应性。对任课教师分类统计分析表明，主体课堂教学效果与教师年龄、职称、有无主体课堂研究和操作经验无明显关联，说明主体课堂对教师具有普遍适用性。在学校开展的以“入静、入定、入神”三项修炼为内核的自习课堂建设中，主体课堂实验班的学生在自习内容规划、专注时长等方面表现好于对照班。学生的学习注意品质、问题探究能力、合作意识、语言表达水平都有不同程度提高，对学生调查反映学生学习的愉悦感较强。实验班学业成绩在年级同学科中，整体处于中上水平。而且，学段越高，优势越明显。13届（今年的毕业班）的3个主体课堂班在学业成绩上取得显著优势，这一方面说明，主体课堂教学模式较之传统课堂模式在学业成绩提升方面有较大优势；同时，也说明这种优势的机理是对学生学习品质优化、学习方式转变，而产生的由内而外的作用。

2.教师与学生认可度的提高

经过4年的研究实践，越来越多的老师投入到主体课堂的教学研究中，开始认同、接受并研究主体课堂教学。学生也由最初的新鲜、怀疑，走向喜欢。从而为主体课堂走向纵深、推广开来培育的良好土壤。13届到高二分文理科的时候，个别主体课堂班学生被分到了传统平行班，他们大部分都强烈要求回到主体课堂实验班，他们已经深深喜爱上这种学习模式。新生入学时，学生家长大多把主体课堂班作为首选。

3.出版校本开发教材

2011年8月，《郑州一中主体课堂丛书》由河南科技出版社出版，全国新华书店经销。丛书分《学习指导书》、《精讲集》、《习题集》三大系列，共36分册。内容精要、版面新颖。一经发行随即引发热烈反响，广泛使用。通过两年使用，学生、教师普遍反应好，认为该书不仅是知识点的高度浓缩，更是学习方法和能力培养的平台，与常见教辅截然不同。该书不是教材解析，不是习题汇编，而是定位于学生自主学习的材料，按照主体课堂教学模式构建体系，由一中教师原创，在课堂上使用。目前，该书已在省内几十所高中，近万学生中使用。