有人把班主任分为四种类型：智慧爱心型，爱心操劳型，操劳良心型，良心应付型。班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。一个班级肯定既有好生，又有差生，班主任千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对差生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们研究他们，将融融的师爱洒向他们。

在班级管理中，我坚持“以人为本”的教育方针，将爱心倾注给每一个学生，我的管理目标是：团结向上、拼搏进取、争创一流。怎样让学生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求学习好的学生尽可能帮助程度差的学生；课堂提问，我鼓励程度差的学生踊跃发言；班级活动，我给他们一展身手，表现自我的机会；对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们心中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解；对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。实验班有一个学生，同学们和老师都认为他很难教育好：迟到、上网、对集体漠不关心、学习没有兴趣..经过观察我发现他有很多优点：善良、胆小、有礼貌、讲义气.运动会的入场式，班长和很多同学都不让他参加，理由是他走不好，去年就没有让他参加，他干脆就不露面，躲得远远的。我要求他跟队列练习，他很不情愿地站到队伍中，几个来回走下来，我大声说“谁说你不会走路，我认为你走得很好。”那一刻他的眼睛猛的一亮，那是被认可的激动。从此，他不再迟到、不再上网吧、对集体的事情也很关心、对学习也产生了兴趣。现在他变得特别爱学习，他曾激动地告诉我：“原来我讨厌学习、睡得早，妈妈晚上睡不着觉是因为生我的气；现在我愿意学习了，妈妈晚上还是睡不着觉，她生怕累着我，她是不是心理有毛病啊。”
    二、以诚心赢得学生的信任

班主任对学生的真爱应该是“表扬、批评、奖励、惩戒”一样都不能少。健康的教育需要对学生的成长偏失具有完善的预警和惩戒机制。因为“人”并不是完全自觉的，成长中的学生不可能没有失误。班主任在对学生进行处罚前，一定要讲清处罚的根据，处罚的目的，处罚后一定要做好思想工作，多找被处罚的学生谈心，使被处罚的学生从内心深处感到老师是爱护自己才处罚自己的,不管何种形式的处罚，都必须以爱护受教育者，唤起被教育者的自知为目的。如理科实验班有相当一部分学生学习自觉性差，经常有不交作业的情况，善意提醒、耐心说服、批评教育都不能解决问题，甚至连我的作业也不交，我思考再三把他们从教室请了出来，并耐心询问他们不交作业的原因，他们的理由很多，但最主要的原因是贪玩、忘了或抱着侥幸心理不去完成作业，我很生气就要求他们利用自习课把最近三次的作业认真地给补出来，并耐心细致地把他们在补作业时遇到的疑难问题逐一讲解。事后，我专门开了一个临时班会，很真诚地告诉全班同学：“今天我很不情愿地把这几个同学请出教室，并让他们补了最近三次的作业，目的只有一个：要让他们切身体会到不负责任带来的后果。我认为：没有惩罚的教育是不完整的教育，惩罚并不等于体罚，因为在他们补作业时不会的题目我一一给他们做了讲解”。事后他们表示很乐意接受这种批评方式，我以一颗真诚的心换回了他们的诚意。
    三、以耐心期待学生的转化
    我们知道，热爱学生是做好班主任工作的前提，是现代教育的第一法则，但热爱学生绝不等于溺爱学生，真爱学生应该是像母亲热爱孩子一样无私；像父亲热爱孩子一样严格。一般说内向性格的学生说话委婉，对外界事物的刺激较敏感，心理承受力弱，但他们往往知错后马上会改；而外向性格的学生性格粗诳，说话直率，心理承受力较强，但有时我行我素，甚至顽固不化。因此班主任老师在批评内向性格学生时可以采取温和的态度，心理暗示的办法；而对性格外向的学生可以采取严厉的态度，直截了当的方法。如理科实验班有一个女孩，曾在周记中写到：从小我就觉得自己是个骨子里就自卑的人，小学初中即使成绩再好，也总有一种模糊的压抑感，总觉得在人前抬不起头来。上了高中，内心的自卑感越来越重，连走路都不敢抬头，我深陷自卑的泥潭而不能自拔。我看了之后很吃惊，教书近20年，我还是第一次看到这么自卑的女孩，她还不愿意与我面对面交流,在其后的周记中，自卑的字眼经常出现，记得我给她的批语中有这么两段话：“你是一个很乖巧的女孩儿，我实在不知道你有什么可自卑的，为何不敞开自己的心扉，让阳光洒进你的心田呢？等你乐意和我沟通时，可以随时随地找我.”“自卑可以磨平一个人的斗志，自卑可以扼杀一个人的激情，自卑可以夺走一个人的快乐,除了自卑，我认为你其它方面都很优秀。”我除了耐心等待，我还在等待时机，我相信：功夫不负有心人，有她主动找我，主动开口的那一天。

程度差的学生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做差生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到差生不良行为出现反复，班主任一定要耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为差生的转化积极创造条件，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“赞扬”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使差生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。我班有一个男生，知道他的人都对我说：那是一个刺儿头，经常迟到、很放肆、自习课不打招呼就随便外出打球，这个学生很难调教好。开学第一天,我发现他打扫卫生很卖力,抓住时机我当众表扬了他.经过两个月的教育、督促、表扬、批评，他变化很大：自习课从来不外出打球，运动会各项工作安排的井井有条，偶有迟到一经提醒立即改正，我欣慰地说：“谁说你改不好，你本质不坏，只是一些习惯不好，希望你严格要求自己，成为我的骄傲。”中考过后他对自己有些放松，我很真诚地告诉他：“别人说你什么我都不管，我只在乎你自己怎么做，如果你确实是一个对自己不负责任的人，我今后也不必在你身上花费大力气了，只希望你好自为之。”事后他在日记中写道：“当别人在努力学习时，我却在努力改掉坏毛病，努力养成好习惯，干什么事情总比别人落后一拍。今后我要吸取经验，改掉恶习，把成绩提上去。”我给他的批语是：“学习是一个艰苦、漫长的过程，走了弯路也很正常，如能发现自己偏离了学习轨道，及时纠正航向，你仍然是一个很优秀的学生；如果你依然我行我素，旧毛病没改又添新毛病，那就真的没救了。我希望你言必行、行必果，做一个大家认可的热血男儿！”现在他像换了一个人，同学们都说他进步很大。

当班主任的都有这样的切身体会：毕业生送走了一届又一届，毕业后仍回母校探望老师、经常给老师打电话问候的学生往往是当时成绩差、表现不好的学生.为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心、恒心相待，以浓浓的师爱激励他们健康成长，老师的这份爱心会永远珍藏于他们心中，他们发自内心地感谢老师。对差生多一份关爱，少一份斥责，一定会取得许多令人意想不到的效果。

 

（ 2004年4月 获郑州市教育局“扬师德、讲奉献、铸师魂”征文一等奖）