一、跟踪学科前沿，突出创新性

研究性学习的过程主要是探索和发现的过程，培养学生的创新意识、创新精神和创新人格是研究性学习的最终目标，因此创新是其灵魂。选题要有新观点、新方法或新角度、新发现，跟踪学科前沿，避免重复前人的工作。把握住这一点，在研究性学习的过程中，不但可能得出具有创新价值的研究成果，而且可以开阔学生的思路，培养学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规的创新人格和刻苦钻研、勤于实践、善于探索、勇于发现的创新精神。案例一就是学生通过积极的探索，大量的调查分析，揭露出中原地区的一个古老物种即将面临灭绝，并从不同角度提出了如何对该物种进行保护。作者通过这一新发现，从生态学的角度回答了人类如何与自然和谐共处这一当今社会的热门话题。因此课题新颖，突出了创新性这一特点。

二、紧贴经济社会，强调价值性

研究性学习最终成果应体现一定的社会价值和经济价值。因此选题时教师必须考虑对学生的创新精神和实践能力的作用，从社会实际出发，将学生身边的现象与当代科技进步成果和社会发展热点巧妙的融汇于课题之中，引导学生的价值取向，培养学生对社会的责任心和使命感。案例二是通过对身边现象的观察，提出合理保护和利用水资源问题，对于郑州这样一个缺水城市，作者的这一设想不仅有着一定的经济价值，亦具有显著的社会价值。案例一中探讨的保护措施若能实现，不仅具有生态效应，也会在当地产生相当可观的经济效益。

三、走近现实生活，体现背景性

研究性课题要来自生活，来自与学生密切相关的环境或亟待解决的问题。研究性课题一定要出自学生，是学生经过深刻的思考后而产生。选题时应注意引导学生关注发生在身边的自然、生活和生产现象，特别应结合乡土环境、社会热点和当今科技发展，寻找和发现需要研究和解决的问题，这样的研究才具有社会意义和时代精神。案例一和案例二都有着学生熟悉的社会、自然、环境等方面的背景，这也正是作者在开展研究性学习时能够得心应手的原因之一。

四、熟悉资源状况，把握可行性

选题指导时要把握研究范围、难易程度、可操作性和是否适合学生的能力与特点，确保学生能够自行设计并在有限的时间内完成研究项目。具体来讲，就是选题要有针对性，要贴近社会生活的现状，关注自然界和人类社会自身发展中存在的问题，课题要与学生的知识和能力水平相适应，要与客观环境提供的条件及资源状况相适应，要与教学时间和教学安排相适应。脱离题目与学生的能力、研究条件之间的关系，一味追求题目一鸣惊人，那些半途而废或束之高阁的课题很多是由此造成的。案例一主要是通过学生的调查，然后查阅大量的相关资料，最终分析、总结而得出成果，学生能力、资料信息的搜集以及使用的研究工具等方面都是可行的；案例二虽然结合了物理、化学等方面的知识，但这些知识的基本原理都是学生在课堂上学过的，一些难点通过教师的指导，利用学校的设备、仪器也是可以解决的，两课题的可操作性均较强。

五、了解个体差异，提倡兴趣性

研究性学习是在教师指导下的自主学习、自主探索和实践创新，是以学生为主体，教师在这一过程中是组织者、参与者，这与传统的“教”与“学”有根本性的区别，因此从根本上讲，课程的成败取决于学生的浓厚兴趣和巨大热情。选题时应尊重学生的选择，鼓励学生从自然、社会和生活中选择自己熟悉的、感兴趣的题目。一旦学生选择的题目经教师评估后可以作为专题进行研究，那么学生会在这一活动的全过程中处于亢奋状态，始终充满着活力与希望，活动中出现的困难和问题会迎刃而解，最终实现自己的目标。上述两案例题材明显不同，案例一偏重文，而案例二偏重理，这与两学生的爱好相关。正是各自的爱好与兴趣才驱使她们在课堂学习之余，忘我的投入到研究性学习之中，很好的运用这一新的学习方式，获得优异成绩。

六、认真分析评估，重视安全性

选题时要注意在研究的过程中不要对学生的身体、心理等造成伤害。这要求在选题时教师应认真地对课题进行评估，充分估计到可能遇到的一些问题。如案例一在学生做社会调查时，不存在因其行为而对被调查地区造成不利影响，不存在对自身造成危害的客观因素。而案例二在活动中需要做试验，经评估后认为学生具备试验操作能力，了解相关化学试剂的安全性能等。除了确保学生的身心安全外，还应保证不对社会、环境等造成危害。

七、与时俱进，树立可持续性

选题应反映不断进步的时代内容，使学生产生持续的探究兴趣，同时使学校的研究小组进行不断、深入的系列研究并具有可持续的创新性。这一点容易在开展研究性学习过程中忽略，因为多数学生存在一个认识上的误区，即把研究性学习当做一门与其他学科一样的课程对待，一个课题结束亦即该课程完毕。其实不然，研究性学习更是一种有效的学习方式，一旦树立这样一种积极的学习态度，培养良好的学习策略，对学生一生都大有帮助。因此，选题时要考虑课题创设空间能够由课堂扩展到学校、社区，进而扩大到整个社会和大自然，课堂研究的内容和知识理论也由单一学科扩展到多学科交叉，从而不断拓展研究性学习的深度和广度，使学生的探究兴趣源源不断。目前参与上述两课题研究的同学，已初步掌握了研究性学习的基本方法，而且这种探究性学习方式对其课堂学习大有帮助。更可喜的是在他们的带动下，越来越多的学生加入到这一活动的行例，出现了令人鼓舞的局面。目前，案例二的作者带领一组同学在搞原课题下的另一个子课题。

上述为笔者在辅导学生开展研究性学习的过程中对如何选题的一些体会。相信随着研究性学习的深入开展，自己对如何选题还会有更深的理解，从而使学生更好地掌握、运用这种方法，取得更好的成绩。