让古典文学在语文课堂焕发生机
王晓伟
在提出这样一个论题之后,可能会有人产生迷惑:我们的教材中不乏古典文学作品,并且有不少语文界同仁对怎样教好古诗文作出了有益的探索和积极的尝试,难道说我们做得还不够吗?本文无意否认广大语文教育工作者所付出的努力,也不无忧虑地看到当今的古典文学课堂所存在的弊端与忧患, 但作者更想从另外一个更宽广的视角来重新审视古典文学,并试着对其在语文课堂中的审美价值略作评估。
很久以来,在语文教学中存在着这样一个隐蔽的问题：文言文教学与现代文教学相对脱节，二者几乎是各自独立进行的。一些语文教师在文言文教学中不求突破，往往是单纯的读、译、背、默等四环节机械操作，不问学生接受程度如何，不问学生内心收获几何，不问学生感兴趣与否，这样做的后果往往是非但难以激发学生的学习积极性，而且还使不少学生视文言文为畏途，避之惟恐不及。
中国古代文学源远流长、博大精深，后来的现代文写作无不受到它的浸染与滋润，有不少现代文更是在古典文学的照拂下显得韵味悠长，氛围浓厚。因此，本文提出的观点是：打破文白界限，继承古典文学传统，让古典文学在语文课堂焕发生机。
（一）还原现代文中出现的古典文学片断
选编入语文教材的现代文中， 有不少篇目都涉及到了古典文学作品，或为几句唐诗，或为几句宋词，或为古文中的几句话。这些引用对丰富课文本身无疑有着极为重要的作用。但由于所引仅限于片断，学生不知道其原貌，所以往往是一知半解，似懂非懂。这样，教师就有必要尽量去还原这些古典文学片断，使学生对原作有一个准确清晰的认识，从而更好地把握引文在课文中的作用。不但如此，有些经过还原后的古诗文对学生整体理解文意、捕捉相关信息、加以融会贯通都具有十分重要的认识价值和教育价值。比如讲《雨中登泰山》时还原介绍杜甫《望岳》、讲《南州六月荔枝丹》时还原介绍白居易《〈荔枝图〉序》、讲《纳谏与止谤》时还原介绍《召公谏厉王止谤》、《触龙说赵太后》等。
作这种还原介绍要求教师充分认识引文在文章中的地位及作用，在备课过程中务于精熟，这样才可能做到游刃有余。而在课堂教学中则不必对学生做过多的要求，学生能够识其大观就可以了。另外注意这种介绍是补充式的，也并非所有的引文都需要照搬出来，不要让它冲击了正常的课堂教学。
（二）运用古诗文给现代文课堂注入古典神韵
虽然古典文学在现代社会中的处境相对低迷，但有许多例证表明，有不少的年轻人对古典文学仍然有十分浓厚的兴趣。如何在语文课堂内接续这种兴趣，让学生既能进行正常的文化课学习，又可以充分领略古诗文的魅力，我的做法就是活学活用古诗文，巧妙地利用文、白两种文体之间的交叉关系，在现代文课堂上发扬古诗文含蓄、隽永、简洁的长处，让教学语言既有现代的气息，又有古典的神韵。特别在讲授如《故乡的榕树》一般飘逸优美的散文、如《汨罗行》一般充满怀旧色彩的游记、如《就是那一只蟋蟀》一般韵味悠长的诗歌等时，这种方法更是“运用之妙，存乎一心”了。
例如，我在一年夏天执教多媒体公开课《故都的秋》时，用了以下的话作为导入语:“随着气温的一天天升高，夏天已经来到我们的身边。在这个容易让人焦躁的季节里，我们特别怀念秋天的凉爽。不同的人对秋有不同的感受。在劳动者来说，‘春种一粒粟，秋收万颗子’，秋天是收获的季节；对一个多愁善感的人来讲，却往往是‘秋风秋雨愁煞人’，它令人愁绪满怀，惆怅不已；‘多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节’，这是对浪漫缠绵之人的真实写照；而‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’又流露出命运多舛、一生坎坷之人的真实心声。真可谓是‘年年岁岁秋相似，岁岁年年人不同’。那么，在伤感文人郁达夫的眼中，秋是什么样子？老北京的秋天又该是什么样子？今天我们就来学习散文《故都的秋》。”除了导入语，我还在授课过程中有意识地利用古诗古词来串联课文内容，整节课诗请浓郁，气氛热烈。学生们课后兴奋异常，他们表示非常喜欢这样的授课方式，非常轻松，非常自在，充分领略到了古典文学的魅力。这次公开课也获得校内整场比赛的一等奖。
（三）文言文教学中的古典穿插
回到古典文学本身。现在的文言文教学存在一种重知识、轻能力的倾向，文言文讲授大多停留在对单个字、词、句的分析上。这些固然是教学的主要内容，但一成不变的教学模式很容易挫伤学生的学习主动性，造成他们对文言文一定程度的厌烦心理。应该说编入中学语文课本的文言文大多是历代文章中的精品，其多方面的价值是不可轻易估量的，简单机械的教学模式都可能有意无意地抹杀文学作品本身。因此，在对文言文教学重新进行审视时，就有必要摆脱传统教学模式的干扰。
那该怎么办呢？我的体会就是在文言文教学中融入知识性、趣味性、生动性、延伸性。作为一篇文章，它不是孤立的、个体的，在时代背景、轶闻趣事、知识迁移等方面都有可挖掘、可探讨的东西。如果在这些方面稍事点染，那么文言文教学就不再是单调的了。比如谈到司马光这个人，在学生的眼中，司马光一生只做过三件事：小时候砸缸救人、主持编写《资治通鉴》、作为保守派的代表在宰相任上废止王安石新法。很显然，这样的理解是片面的，也不符合历史唯物主义。为了对司马光作出较为合理的认识，我在课下查阅了大量资料，然后在课堂上就王安石变法、新法废止经过、司马光的史学思想等方面展开论述，又由此延伸到当时在欧阳修领导之下的北宋文坛。这样，学生不仅学会了要全面地评价认识一个人，而且对北宋文坛人物之间的关系有所了解，而这些都是需要他们去悉心领会的。
（四）利用语文课外活动补充古典文学营养
唐诗、宋词、元曲、明清小说等等，这些都是能够代表一个时代的文学风貌和学术品格的，它们流传至今仍然生生不息。如何传扬几千年的传统文化乳汁，让它滋润走向现代化的中华儿女？由于课堂教学的局限性，中学生无法真正领略中国古典文学的无尽瑰宝，但总需要给他们开启一扇窗口，让他们感受一下迎面而来的醉人气息。要想真正引发他们对古典文学的热爱，我认为首先需要培养他们的兴趣。除了在课堂教学中做到以上三个方面之外，我还充分利用语文课外活动补充他们的古典文学营养。
具体做法就是从相对比较简单的“诗词赏析”入手，利用每节语文课的课前三分钟时间，每次由一名同学讲一首唐诗或是宋词。这样做的优点显而易见，由于经过了精心准备，讲课同学可以熟练地掌握一首诗词，提高演讲能力；而听讲的同学也了解了一首诗词，拓宽了知识面。坚持这样做，受益匪浅。
让古典文学在语文课堂焕发生机，是我从参加工作起始就一直坚持的做法。实践证明，因为它符合“以教师为主导、以学生为主体”的教育思想，因此，很受学生的欢迎。这种做法所产生的直接效果就是大大地提高了学生学习语文的兴趣和主动性，有不少同学还真正做到了学以致用。这体现在他们的作文语言的凝炼、含蓄、诗意上，体现在他们答题时巧用古诗句化解困难上，体现在他们内容逐渐增多的摘抄本上，体现在他们对古典文学的热忱上。而我也不无欣喜地看到：广大同学的作文水平明显提高，语文成绩也在明显进步。在教学改革的呼声一浪高过一浪的今天，我坚信自己的做法是顺应潮流的。
此文章发表于2000年12月2 日 《河南教育》）